Läsveckan hägrar!

Varje år i februari har vi på vår skola en temavecka i läsningens tecken. Precis som alla andra skolor satsar vi stort på läsning och att läsning ska bli intressant och spännande för alla våra elever. En elev sa en gång för länge sedan till mig att det var jobbigt med läsvecka, för då jobbade man bara med det man tyckte var svårt…det fick mig att tänka till! Hur gör vi för att bringa hopp i de elever som inte hittat läslusten än? På vilka sätt kan vi stimulera träningstillfällena mot läslust och visa på alla de underbara vägar läsningen kan leda oss in på? Tydligt blir det att one size, fits all inte stämmer! Alla har vi olika drivkrafter, önskemål, intressen så även faller våra goda tankar om läsningens konsekvenser olika väl ut. Det som är pepp för en elev är läsdöden för en annan.

På vår skola jobbar vi sedan många år med intensivläsningsperioder i år 2. De bygger på den Nya Zeeländska metoden Reading Recovery och genomförs i perioder om 3-4 dagar/v i 8-15 veckor. Läs mer om detta på vår specialpedagog, Helen Rönnholms slidshare

Målet är att eleverna efter denna period är på den läsnivå som behövs för att följa med i klassundervisningen och är därmed inte längre i behov av särskilt stöd. Det är makalöst vilka resultat barnen visar och den glädje de visar för läsningen framöver är obetalbar.

Det har figurerat olika läsbingon i sociala medier och finns att hitta bl a i facebookgruppen ”En läsande klass”. Jag gick igång på den tanken och gav mina dåvarande ettor ett läsbingo över sommaren. Nästan alla barnen tyckte om det och föräldrarna tackade för att de på detta sätt fick sina barn att läsa under sommaren, men för några blev det platt fall och underlag för bråk, gråt och tandagnisslan. Ja, hur ska man göra?

Jag fortsätter att leta, hitta på olika typer av läsintresseskapande aktiviteter och vill ha en nära och rak kommunikation med föräldrarna för att kunna individualisera läsningen på fler sätt än nivåer.

För en elev blev detta en hjälp att komma igång med allt längre lässtunder (inspirerat av inlägg på teacherspayteachers ):

Amazonfloden Läslogg Marianergraven

 

Andra lässtimulerande uppgifter jag gjort sedan gammalt…

Bokboken

 

Här samlar jag bra tips som inspirerar mig:

https://www.pinterest.com/ninnakristianse/l%C3%A4saskriva/

 

Denna läsvecka kommer jag erbjuda ett nytt läsbingo, ett som min fina vän, Helena Roth ritade till mig igår kväll, efter allmänt upprop efter rithjälp (jag är bra på annat=) Tusen tack Helena, den kommer för en del barn vara kanon, för några får jag göra något annat men med samma syfte att skapa läslust!

 

HEROS läsbingo

 

Satsar på ett nytt inlägg när läsveckan är över…så får vi se hur det gick denna gång. Vet med erfarenhet att läsningen för samtliga barn kommer att ta ett stort steg framåt!

 


Multiplikation och kopplingen till andra räknesätt!

IMG_5666Nystart och en möjlighet att i lugn och ro komma igång är bra för alla och främst för eleverna. Repetition av arbeten, som vi kontinuerligt arbetar med under terminen, och en uppfräschning av talförståelsen för tal upp till 100, startade första skolveckan i vår åk 2. Eleverna var väldigt taggade och kände genast igen sig när vi startade upp. När vi i multiplikationen visade både tärningar och sedan ville att de skulle ha förståelse för hur husbyggen(area beräkning) kunde se ut för samma multiplikation argumenterade och diskuterade man flitigt tillsammans och alla var överens. Automatiskt så kommer även divisionen upp och eleverna ser hur dessa två räknesätt samspelar med varandra. Även kopplingen till addition är tydlig för eleverna.
(Fotot är slutresultatet efter dialogen mellan eleverna och mig som lärare.)

Vi har ett arbetssätt med multiplikation som bygger på Gotlandsmodellen där eleverna arbetar utifrån produkten och varje arbetsområde rör sig mellan de olika hela tiotalen.  Vi har givetvis anpassat detta efter hur vi arbetar och byggt upp vårt egna material runt området. Vi arbetar parallellt med att eleverna ser hur multiplikationerna ser ut på andra sätt än med husen men de har detta som utgångspunkt.
Eleverna har en arbetsgång som de går efter:

husbyggen1. Välj produkt(talet som du vill jobba med)
2. Hämta så många klossar som produkten visar
3. Bygg hus, antalet ringar visar hur många hus det blir
4. Rita av husen i din bok
5. Färglägg tal och hus i samma färg
6. Skriv multiplikationen under huset
7. Gör mattelappar till dina hus
8. Gör klart hela pappret
9. Visa någon lärare och be om tränapapper

För att detta ska bli ett arbete där vi befäster kunskaperna i varje elevs egna takt så ligger det parallellt med all annan matematikundervisning, minst en gång varje vecka har eleverna möjlighet att arbeta med multiplikationsboken.

 


Jullovet som försvann…..men gav plats till reflektion och att landa i mina visioner…

Jullov, ledighet, mysa med nära och kära, ta igen tid som tagits från egna barnen, då de alltid tycker att jag är för mycket på jobbet, för mycket vid datorn, för mycket på twitter, helt enkelt ge mer av min oavkortade närvaro…jojo, så blev det ju nog inte helt…däckade på julaftonskväll och sitter nu 3 veckor senare utan att vara på topp. Det kallas lunginflammation, och är inte att leka med! Herregud, jag som alltid hittar en till växel, pushar mig lite längre fick nu snällt ge upp och vika ner mig….

På loven funderar jag mycket på vad som varit och hur jag vill förändra, förbättra, göra mer av eller mindre av och har alltid som mål att detta ska skrivas ner, organiserat och fint…men när väl ledighetslunken infunnit sig så blir det allt svårare och jag brukar allt som oftast känna att jag varit otillräcklig. Det är lätt att vara hård mot sig själv…därför att de tankar som tänkts, idéer som kommit, funderingarna som jag prövat i mitt huvud kallas reflektion, och det är aldrig förgäves.

Min dotter sa en gång efter ett sommarlov, att ”det ska bli skönt att träffa alla kompisar igen, alla har liksom hunnit bli mer sig själv igen när de har fått vara i lugn och ro med familjen”. Va!? Vilken insikt hos en då 11-åring. Ja, det är ju faktiskt så för de flesta av oss, att när vi grundar, får ro och tid till reflektion så blir vi mer oss själva igen, i detta fall tänker jag på visionen om vårt arbete. När stressen är som störst just innan terminsslut och man känner sig tyngd över alla måsten, borden och ”skullen” så är det svårt att lyfta näsan över vattenytan och tänka långa tankar. Man släcker bränder, man gör, man reagerar istället för agerar, springer på alla bollar därför att det finns en sådan tydlig deadline…i form av ett terminsslut.

MEN, så är det ju inte med allt, visst är det tråkigt och meningslöst att skriva julberättelser i januari…men låt oss då komma ihåg att det inte finns som kunskapskrav att skriva julberättelser…eller pynta klassrummet med x-antal kreationer…faktiskt! Lärande pågår hela tiden, varje dag, var vi än befinner oss och vi kan vila i att det är Lgr 11 som styr vårt faktiska arbete och således kan en del av våra traditionella uppgifter stryka på foten vid stress och press, både hos oss vuxna men framförallt hos barnen som vi hör,  känner sig alltmer pressade och otillräckliga genom skrämmande och återkommande inslag på nyheterna.

De senaste dagarna har jag varit hemma, själv och så smått börjat jobba praktiskt igen, dvs gjort bla längre planeringar grundade i kursplanerna samt kunskapskarven, gjort planer för intensivmatematiken som jag startar med några elever, lagt upp ett arbete i matematik utifrån den scanning jag gjorde veckan innan lovet, sett flera spännande föreläsningar på nätet, läst otaliga forskningsartiklar, bloggar  samt läst boken: Interaktiva medier och lärandemiljöer av Elza Dunkels & Simon Lindgren (red) och blivit grymt inspirerade att utveckla MIK-användande än mer på våra skolor. (MIK =Media Internet Kommunikation)

Jag tror att vi behöver reflektera mer, själv och tillsammans med andra för att återigen grunda i vad vi gör, vad vi är övertygade om är viktigast. För mig är det att VARJE unge ska känna sig sedd, bekräftad, trygg, nyfiken på nya lärdomar, ha tillit till sitt eget lärande, få spira som en vårblomma som sticker upp ur vintertäcket och framförallt ha bibehållet självförtroende när det en dag kliver ut från ”skolan” för att själv kunna flyga vidare mot än fler lärande miljöer och tillfällen.

Jag vill inte ha en skola för alla – jag vill ha en skola för VAR OCH EN!

Närmast kommer jag att få möjligheten att reflektera och grunda i visionen om vår framtid, de barn vi utbildar idag och imorgon. Detta genom #skolvårens event i Umeå, #afkUmeå den 30-31/1-15

Blir du sugen på att vara med?

Gå in på:

https://skolvaren.wordpress.com/2014/12/10/afkumea-framtiden-skapas-av-mod-och-visioner/

och anmäl dig!

Lev och må!

//Ninna


Orden addera och skillnad!

För några dagar sedan hade jag en och samma lektion med 3 grupper. Lektionen skulle handla om  addition och subtraktion med tal inom talområde 0-100. Jag funderade fram och tillbaka om hur jag skulle starta och hur jag ville lyfta olika strategier: När jag under en matematiklyftshandledning kom på en annan tanke.

Jag skrev orden addera och skillnad på whiteboarden tillsammans med talen 57 och 23. Detta var det eleverna möttes av när de kom in på lektionen. Många långa blickar föll på orden och talen redan innan vi satte igång. Dagens uppgift presenterades:

Ni ska snart bli uppdelade i grupper/par och tillsammans vill jag att ni använder talen för att påvisa vad orden betyder. Jag vill se ett mattespråk och vill att ni kan förklara era tankar för de andra grupperna.

Efter detta delades eleverna in i lite olika grupperingar beroende på vilka elever det var. Arbetet som nu sattes igång var till en början en tystnad. Flera elever ville veta, ville ha förklaringar eller bekräftelse på sina tankar. Jag gick runt och lyssnade och höll mig tyst en stund, uppmuntrade eleverna att samtala och resonera högt med varandra samtidigt som jag fick en uppfattning om deras kunskap om orden. Rätt snart valde jag att att en paus där vi tänkte högt tillsammans. Vi gick igenom orden vad betydde addera, när använde man det osv samma sak med ordet skillnad. Sakta vågade de prova sina tankar och kom vidare. Speciellt en grupp blev väldigt intressant. En elev förklarade för sina kompisar exakt vad de skulle göra trots att symbolerna inte har automatiserats ännu. Hen styrde och ställde och fick kompisarna att genomföra helt rätt räkneoperationer. Detta dessutom innan vi hade samlat våra gemensamma tankar. då blir man som lärare imponerad!

57 + 23 = ___ Var härligt att få höra hur de använde entalen för sig och tiotalen för sig för att till sist lägga samman dessa.

57 – 23 =___ eller 23 – 57=___ var krångligare att bestämma sig för, men till sist valde de flesta att använda sig av det första alternativet. Här var själva uträkningen enklare då det bara handlade om ental och tiotal för sig och inga tiotalsövergångar.

Det är när lektionerna synliggör lärandet för mig och eleverna själva som man mår så bra. Så här vill jag att det alltid ska vara, jag vill hitta de här möjligheterna med mina lektioner. Eleverna hade mycket mer kunskap än vad de trodde och om lite andra saker när de väl kom över den första puckeln om att våga.

Det blev prat om strategier, räknesätt, positionssystemet, tecken, stora tal och mindre tal, udda och jämna tal och mycket mycket mer.

Elever kan mer än vad vi tror även om vissa symboler är krångliga, förståelsen kan finnas ändå.


Kom till vårens stora event #afkUmeå – Framtiden skapas av mod och visioner

Här publicerar jag inlägget från den 10 december på skolvårens sida:

Välkommen till Umeå den 30-31 januari 2015 för ett #afkUmeå, annorlunda alla tidigare #afkSkolvåren, med högre andel samskapande! Lite annorlunda, lite bättre helt enkelt!

I en värld där förutsättningarna ändras kontinuerligt behöver förändringarna komma från kreativa människor – unga som gamla – som har visionerna dagens politik saknar.

Hur skapar vi rum som främjar mod och visioner? Rum för utveckling, både inre och yttre. Under #afkUmeå kommer vi arbeta med både det inre och det yttre rummets betydelse för att lära och utvecklas, dvs de inre bilderna, visionerna och ”utopin” som drivkraft i det man gör tillsammans samt den fysiska miljön, sammanhangen, atmosfären, där det yttre rummet blir en möjliggörare för de inre bilderna, visionerna och ”utopin” att ta sig faktiska uttryck.

Tag chansen att vara med och skapa förutsättningar för framtiden i en kreativ miljö vid Umeälven, på konstnärligt Campus i Sliperiet.

Kom och delta under #afkUmeå 30-31 januari 2015, för att skapa en framtiden med mod och visioner. 

Var: Sliperiet, Östra Strandgatan 32, Umeå. http://www.sliperiet.umu.se/sv/

När: Fredag och lördag den 30-31 januari 2015.
För exakt schema se nedan. Närmare detaljer publiceras löpande, så håll utkik.
BEGRÄNSAT ANTAL PLATSER – FÖRST TILL KVARN!

Fredag den 30 januari

11.00 – 12.45 Registrering

Ät lunch innan vi drar igång på eftermiddagen!

13.00 – 17.00 Kick off

Nu startar en dag av föreläsningar och workshops. Vi håller på till kl. 17.00

17.00 Paus

19.00 #PedagogiskPubUmeå i Sliperiet, restaurang Hansson & Hammar

Lördag 31 januari

9.00 – 15.30 Workshops och föreläsningar

I klassiskt #afkSkolvåren-manér kostar det ingenting att delta. Lunch, middag och logi står du för själv.

Programdetaljer kommer så snart vi vet mer – håll ett öga på hemsidan för senaste nytt. Som en liten teaser kan vi berätta att du kommer att få träffa några av Umeås unga visionärer!

Anmäl dig här!

/#skolvåren back office


Lärande om volym

Dagens inlägg blir en lektionsplan för lärande om volym. Från börja till slut, för dig att ta som det är eller inspireras av och göra om till din egen lektion.

Eleverna går i årskurs 3 och de har i årskurs 2 bekantat sig med begreppet volym, då med informella mätmetoder. Veckan innan fick de lösa en problemuppgift kopplad till volym:

Flaskan rymmer mer än 3 dl, men mindre än ½ liter.

När flaskan är halvfull är det mer än 1 dl i den.

Hur mycket rymmer flaskan?

Lektion om volym (100 minuter)

Inledning:

Klistra in lärmål i loggbok, läsa igenom och gemensamt gå igenom dem.

Dina lärmål är:

  • att kunna beskriva vad begreppet volym betyder.
  • att känna till och kunna använda enheterna liter och deciliter så väl att du vet vilken enhet som är störst och hur många deciliter det går på en liter.
  • att känna till volymmått som används vid matlagning.
  • att kunna mäta, jämföra och uppskatta volym.

Gemensamt: vad känner vi till om volym nu?

Lärande genom arbete i stationer (15 min/station):

Klicka på länk för att se det arbetshäfte eleverna hade med sig.

  1. Mått vi använder vid matlagning
  2. Matildas mattegåta
  3. Arbetsuppgifter kopplade till enheterna liter och deciliter (här fanns jag som stöd).
  4. Uppskatta, mäta, jämföra (dl, l)

Eleverna hade med sig en mapp med extrauppgifter att arbeta med ifall de blev klara på sin station innan det var dags för byte.

IMG_7214  IMG_7213  IMG_7212

 

Avslutande reflektion:

Enskilt skrivande i loggboken.

Skriv och berätta vad du lärt dig, vad du kan om volym.

Skriv och berätta vad du känner dig osäker på eller vill träna mer på om volym.

 

Jag hoppas vår lektion om volym kan vara till nytta för er någon gång, en spontan elevreaktion var ”bästa lektionen på hela trean”.  Bara det gör det ju värt att genomföra.

Frida

 

 


Veckans tal ett arbete från höstlov till jul i årskurs 2.

För två veckor sedan började jag med arbetet kring Veckans tal. Jag har inspirerats av genrepedagogik, Grej Of The Day och Dagens tal (i Att förstå och använda tal , McIntosh).  I två veckor har vi arbetat med talet 11.

Hoppas mitt arbete kan inspirera ditt arbete!

Bakgrund:

Erfarenheten har lärt mig att för mina elever med andraspråksbakgrund har extra svårt för talen mellan tio och tjugo. Anledningarna är flera, den största är att de strider mot nomenklaturen, namngivningsreglerna, vi har för tal. De borde heta tioett, tiotvå och så vidare i stället för elva, tolv… Dessutom har många elever arabisktalande bakgrund och de första tvåsiffriga tal de möter, redan innan de är helt säkra på läsriktningen, är dessa.

Utvärdering:

För att säkert veta om min undervisning har önskad effekt vill jag göra ett gemensamt förtest. Jag väljer att använda Skolverkets diagnosmaterial AG2, grundläggande aritmetik i talområdet 10-20. Talet tretton används som modell genom hela texten. Elevernas arbete med talet 11 visas.

Förmågor:

Undervisningen ska bidra till att eleverna utvecklar intresse för matematik och tilltro

till sin förmåga att använda matematik i olika sammanhang. Den ska också ge eleverna

möjlighet att uppleva estetiska värden i möten med matematiska mönster, former och

samband.

Eleverna ska även ges förutsättningar att utveckla kunskaper för att kunna

tolka vardagliga och matematiska situationer samt beskriva och formulera dessa med

hjälp av matematikens uttrycksformer.

Centralt innehåll:

Taluppfattning och tals användning

  • Naturliga tal och deras egenskaper samt hur talen kan delas upp och hur de kan

användas för att ange antal och ordning.

  • Hur positionssystemet kan användas för att beskriva naturliga tal. Symboler för tal

och symbolernas utveckling i några olika kulturer genom historien.

Algebra

  • Matematiska likheter och likhetstecknets betydelse.
  • Hur enkla mönster i talföljder och enkla geometriska mönster kan konstrueras, beskrivas och uttryckas.

Kunskapsmål:

Eleven kan välja och använda i huvudsak fungerande matematiska metoder med viss

anpassning till sammanhanget för att göra enkla beräkningar med naturliga tal och

lösa enkla rutinuppgifter med tillfredsställande resultat. Eleven kan använda huvudräkning

för att genomföra beräkningar med de fyra räknesätten när talen och svaren

ligger inom heltalsområdet 0–20, samt för beräkningar av enkla tal i ett utvidgat

talområde.

Språkmål:

Namnen för talen 10-20
Hur de skrivs på mattespråket
Att kunna förklara och visa likhetstecknets korrekta  användning

1 Konkreta upplevelser och

2 Språkbyggande arbete

Vi har räknat massor av  makaroner och löv före lovet så alla elevers har provat på att organisera räknandet på basen 10.

Presentation av talet 11


Varje elev ska få göra en egen personlig fyrfältare som eleverna skapar av bilder för varje tal. Vi använder min egen modell av NCM:s tanketavla: föremål, representation, anekdot och tal.
pizza1

 

autoland

Dessa 4 digitala bilder blir ett collage i valfri app, t ex InstaCollage.  En digital fotobok i som kopplas till elevernas digitala IUP. På bloggen kommer några fyrfältare upp av varje tal. Alla elever ska få minst flera men inte alla publicerade. Se fler på http://arbetslagvit.se

  1. Skriva text gemensam modelltext om dagens tal

”Talet tretton består av ett tiotal och tre ental. Det skrivs 13. Trean i 13 betyder tre ental och ettan i 13 betyder 1 tiotal. Tiotal är tio gånger mer än ental. Tiotalet står alltid före entalen.”

Gemensamt skrivande kring talen 11, 12 och 13 sedan påbörjas enskilt skrivande. Allt skrivs på siten.

Fylla i lucktext. (http://arbetslagvit.se/?p=306)

https://docs.google.com/a/utb.helsingborg.se/presentation/d/1qyn_tAtKNuraax0b1OdoZ4O_XVbWcMH7xO5-xn0LaOE/edit#slide=id.p

Kontrollera mot den rätta texten.

Första rätta texten gömde jag i ett skåp så fick eleverna lite minnesträning på vägen!

Rätta.

4 Generalisera, tillämpa

Träna på alla kombinationer av veckans tal (addition och subtraktion) i en egen, på förhand uppgjord tabell (https://docs.google.com/spreadsheets/d/1J559x9Zx_JhlEWQUKLspnZemySFz7JtagmIOrabZ5LM/edit?usp=sharing delas med eleverna  i google classroom) Uppgiften lämnas in när alla tal är klara.

Göra dagens orm av alla kombinationer vi kommit på som är lika med dagens tal. Dessa samlar vi på tavlan på morgonen. De fotograferas. Alla kombinationer kommer med på ormen som gör av en kvittorulle. Ormen rullas ut eller in på en film och kommer upp på bloggen. På nationella proven kommer alltid uppgifter där likheterna ska balanseras och det behöver eleverna träna mycket på. Efter som filmernas sparas på bloggen kan vi återvända till dem om ett år när vi förbereder oss för NP.

Eleverna får flera gånger under veckan samla alla additioner, subtraktioner och multiplikationer som kan bli 11 på miniwhiteboarden.

Samtidigt som detta pågår ska eleverna arbeta enskilt med både färdighetsträning som vi gör i NOMP och benämnda uppgifter som vi lärare skapar i Elevspel. Situationer och ord hämtar vi från arbetet med SO och NO.  Till exempel om vi arbetar med kompost i NO – då handlar de benämnda uppgifterna om detta.

När vi börjar med talet 12 på måndag kommer vi även att använda en uppgift från mattelyftet, att hitta många olika sätt att få 12 ben. Till sitt förfogande har eleverna personer med två ben, pallar med tre ben, hästar med fyra ben och myror med sex ben. Det ska bli väldigt roligt att se hur det går.  Följ oss här: http://arbetslagvit.se/?cat=18



#malyftet so far…

Vi har under den första delen av höstterminen påbörjat skolverkets fortbildningsprogram mattelyftet. Vi är ca 8 mattelärare, som undervisar i årskurserna 1-3, som träffas på vår skola varje måndag eftermiddag för att reflektera och planera tillsammans utifrån olika moduler. Vi har jobbat med den första modulen: Taluppfattning och tals användning.

Då min klass består av 26 härliga elever med stor spridning i sitt mattetänk har det verkligen hjälpt att vi kunnat bygga in ett tredjedelssystem under veckan i schemat. Kort förklarat, klassen är indelade i tre grupper och  vid 3 tillfällen varje vecka har de en 60 minuterslektion i vardera: matte, svenska  och fritidstimme tillsammans med varsin pedagog. Vi tre pedagoger är alla väldigt nöjda med indelningen och vi ser tydliga framsteg hos eleverna också som tre ggr/v får lov att vara tillsammans med 7-8 andra barn. Det ger mycket mer tid för varje elev och språket utvecklas betydligt på detta sätt.

Jag har haft mattelektionerna och kan därför mest redogöra vad jag ser och har sett under dessa timmar.

Vi har jobbat med ett fantastiskt arbetssätt kallat TPS – Think (själv) Pair (prata med din kompis) och Share (berätta för hela gruppen era tankegångar, lyssna på hur de andra har tänkt).

Barnen har anammat detta arbetssätt helt och det blir ett oerhört elevaktivt arbetssätt och bearbetar många av de förmågor som Lgr11 förespråkar. Jag kan inte nog rekommendera er att börja använda detta språkutvecklande arbetssätt!

Vi började redan förra året, i ettan att jobba strukturerat med likhetstecknet…då jag i det utvidgade kollegiet funnit många vänner som jobbat med denna modulen tidigare och en och annan kommunmatematikutvecklare samt handledare inom #malyftet och de har sporrat mig att jobba med detta. Dock var det när klassen gick i ettan och nu blev det spännande att gå tillbaka för att lyfta tänket och förståelsen än mer.

Skillnaden detta år var att kunna öka svårighetsgraden och att få var och en att göra kunskapen om likhetstecknet till sin genom att vid många tillfällen få uttrycka regeln om att värdet på talen ska vara lika stora på båda sidor om likhetstecknet. Inga kommentarer om att term + term ”blir” här inte.

I de fall där förståelsen varit svår att uppnå har vi använt begrepp från olika spel som barnen känner igen där likhetstecknet fått vara den viktigaste komponenten i ett uppdrag och att för att få den ”diamanten” krävs det list och mod! Vi måste levla vår förståelse. I varje ny uppgift måste du först finna denna fantastiska symbol som ger dig tillgång till massor av goda egenskaper.

”Hur mycket är den värd?” frågade en av de elever som vid det här tillfället behövde lite extra fokus och pepp.

”Flera miljoner” svarade jag och såg hur ögonen på eleven växte sig stora som tefat.

Efter det var uppgifterna lätta att lära och genomföra då fokus kring begreppen blev tydliga.

Något som vi pedagoger även fått träna på genom detta arbetssätt är att göra noteringar, detta förstås som ett steg i bedömning för lärande där vi får syn på elevernas styrkor och svagheter och där jag får tydliga indikationer på hur jag ska undervisa vidare för att var och en ska nå så långt som möjligt. Även mina styrkor och svagheter blir tydliga och jag gläds över att jag får lov att genomföra samma uppgift tre gånger innan vi byter! På så sätt får varje tredje del den bästa lektionen hos någon av oss…

Andra noteringar jag har gjort är att de elever som från början varit emot att jobba med ett lägre talområde då de redan har automatiserat många räkneoperationer som vi jobbat med har haft det svårt att beskriva hur de gått tillväga för att lösa uppgiften då de har varit fast i att de kommit fram till rätt svar. Detta har lösts genom att lyfta upp uppgiften där talområdet varit högre där de då sett att de inte har haft begreppen klara för sig och då har det skett en större utveckling för dem att kunna verbalisers sina tankegångar. En win-win situation för oss alla inblandade med andra ord.

Vi har fortsatt detta arbetssätt och angripit huvudräkningsstrategier på samma sätt, där vi vet att de elever som lyckas bäst i matematik har ett batteri av olika strategier och kan välja vilken metod som är mest lämplig vid olika tillfällen.

Här är det viktigt att vi inte bara låter eleverna sitta och jobba med tal och på så sätt tro att de färdighetstränar om det visar sig att den enda strategi de använder är att räkna upp eller ner, beroende på räknesätt, och använder fingrarna. Jo, det går….du kommer fram till rätt svar oftast om du inte hakar upp dig eller blir störd och får börja om din räkning +1, +1, eller -1, -1. Enligt forskare så ska ”räkna upp-och ner metoden” bara användas om du ska lägga till max 3 eller dra ifrån max 3, annars blir det en alldeles för utdragen process. Tänk själva om du ska räkna ner från 97 till 45 på det sättet.

Jag kommer behandla detta sätt att träna och hur vi gör i ett senare blogginlägg.

 

Vi hörs en annan gång – pling plong!

 

//Ninna aka @ninkri

 

 


@angen_s #hbg44 @ses1549 Skriva sig till lärande!

Del 1 finns här

http://lararavtryck.moobis.se/angen_s-talar-om-hogre-maluppfyllelse-pa-hbg44/

Nu har siten som jag vill använda till skrivprocesser tagit form.

Jag vill att

  • skrivprocessen är synlig för eleverna
  • vi arbetar aktivt med processen
    • vilka mål har vi för denna text?
    • hur kommenterar vi?
    • vilka kommentarer vill vi själva ha?
  • alla utkast finns kvar
  • kommentarerna ska komma i direkt anslutning till varje text
    • progressionen blir tydlig
  • siten ska vara sluten i gruppen (som kan bestå av flera klasser)
  • när skrivprocessen är klar ska texten publiceras på bloggen

site1 site2

Nu hoppas vi på det bästa att allt det tekniska ska fungera och sedan kör vi!

Strukturen tänker jag kan användas för skrivande i alla ämnen, enskilt och gemensamt skrivande, skriva sig till lärande helt enkelt!

 


%d bloggare gillar detta: